TREBALLAR AMB PAISATGES D'APRENENTATGE

Actualment, aconseguir l’atenció de l’alumne i convidar-lo a participar en el seu propi aprenentatge és un dels reptes de l’educació, especialment en les etapes de primària i secundària.

Els alumnes, com a membres d’una societat canviant i cada cop més audiovisual, intuïtiva i funcional, necessiten un espai d’aprenentatge completament diferent del que els seus mestres i pares van tenir a la seva època.

La introducció progressiva de la tecnologia en l’educació obeeix precisament a aquesta necessitat de regenerar metodologies ja caduques per a unes noves generacions totalment tecnològiques i visuals que necessiten un aprenentatge diferent. Ja no valen només els llibres. Internet és el principal canal.

Al col·legi Montserrat, el 100% dels alumnes de Secundària treballen des de fa ja alguns anys a través de la plataforma moodle. La plataforma moodle és un entorn virtual d’aprenentatge (EVA) que funciona per ells como un llibre interactiu on poden trobar els continguts de les seves matèries, múltiples recursos audiovisuals relacionats amb internet i un bon nombre de tasques i treballs a realitzar, amb calendari inclòs. A aquesta plataforma s’hi accedeix a través dels ordinadors o els iPads. És, de fet, com la seva aula virtual.

Tanmateix, enguany s’ha introduït un nou canvi per millorar i apropar encara més aquesta plataforma a la manera de funcionar dels alumnes del segle XXI. Tal canvi ha consistit en incorporar el que coneixem com a “Paisatges d’aprenentatge”.

Fins el curs passat, els nostres alumnes, en accedir al moodle, es trobaven amb les seves matèries. I dins de cada matèria, tenien organitzats els continguts per temes o setmanes, amb les seves classes respectives i el seu material online “penjat” a la xarxa, tot d’una forma linial. Qualsevol que estigui familiaritzat amb el Moodle sabrà que sovint, es converteix en una pàgina extensa plena d’enllaços inacabables, a vegades desconcertant per als alumnes. Aquest any, en canvi, tota aquesta informació s’ha organitzat a l’estil de (pensant en) els “Paisatges d’aprenentatge”, una nova manera d’enfocar la classe i de treballar amb el moodle. Anem a veure en què consisteix.

Marc visual de l'assignatura de Llengua Catalana a 3r d'ESO

Tota la guia que sintetitza el paisatge d’aprenentatge és una imatge introductòria que funciona com un mapa interactiu. En un paisatge d’aprenentatge el marc visual no és més que un mapa d’entrada en el qual els alumnes tenen condensada tota la informació general necessària per a poder seguir una assignatura determinada. En aquest mapa, l’alumnat té linkats els recursos i opcions que té a la seva disposició: calendari de l’assignatura, programació general, divisió per trimestres, etc. El funcionament és semblant al d’una web qualsevol. Cada ítem es defineix amb una imatge: per exemple, cada trimestre té un símbol o dibuix, i en clicar-hi, els alumnes accedeixen a altres marcs visuals (altres mapes) amb els continguts cada cop més focalitzats i específics. Si en el marc visual d’entrada, un alumne clica la imatge d’un trimestre, se’l remet a una altra pàgina amb un altre mapa on hi ha condensada la informació d’aquell trimestre. De la mateixa manera, l’alumne pot clicar les sessions, els recursos o qualsevol altra informació que el professorat hagi pensat per a ell. Tot aquest compendi de mapes en els quals navegar configuren el paisatge d’aprenentatge, una nova manera d’aprendre en què l’alumne pot adquirir els coneixements i habilitats de cada matèria sent ell qui decideix en tot moment a quin ritme vol anar, quina ruta escollir i com fer cada cosa. La gran diferència, doncs, respecte el moodle antic és que l’alumnat no ha d’anar treballant seqüencialment, realitzant una tasca rera una altra, sinó que té l’opció de poder escollir cap a on anar. Accedir a la informació no de forma lineal sinó per pàgines de marcs visuals i a través de links, i no només amb lletra sinó a través d’imatges, converteix la plataforma d’aprenentatge en quelcom més lúdic i intuïtiu.

Marc visual de l'assignatura de Lengua y Literatura de 1r de Batxillerat

Treballar al moodle a través de paisatges d’aprenentatge té, doncs, diferents avantatges: en primer lloc, per l’alumne és molt més atractiu accedir a la informació de la seva assignatura a través de mapes i marcs visuals, com si fos un joc. Fa que el Moodle sigui més amè en abrir el camí cap a la gamificació (aprendre a base de jocs i recompenses -badges-), i això motiva els alumnes. Distribuir els continguts d’aquesta manera, per links i pàgines, permet també concebre el seguiment de la classe com si es navegués per qualsevol web d’internet.

En segon lloc, gràcies al marc visual inicial (i també als secundaris), tot queda més clar i l’alumnat pot veure ràpidament l’estructura del curs i de quina forma encaixen els ítems. D’aquesta manera, pot prendre decisions i organitzar-se de la millor forma possible.

En tercer lloc, i relacionat amb l’anterior, el fet de ser l’alumne el responsable d’organitzar-se i buscar la informació que ell vol i no la que se li dóna anticipadament, fa que els paisatges d’aprenentatge permetin a l’alumne ser més autònom. La idea és que els nois i noies siguin els conductors del seu aprenentatge. A més a més, fomenta el treball en grup, ja que es pot avançar conjuntament amb l’ajuda dels demés.

I en quart lloc, els paisatges d’aprenentatge al moodle permeten conèixer les fortaleses i debilitats de cada alumnes, que ell mateix en sigui conscient i que sàpiga gestionar-se (metacognició).

Així doncs, treballar a través de “Paisatges d’aprenentatge” permet captar millor l’atenció dels nostres alumnes, convertir-los en més protagonistes del seu aprenentatge i, en definitiva, apropar-los a l’educació del segle XXI.

RECOMANACIONS LITERÀRIES PER A UN BON SANT JORDI

S'apropa Sant Jordi, Dia Internacional del Llibre. Pensar a regalar aquells llibres que ens poden ajudar en la nostra tasca educativa pot ser una opció més que vàlida per a docents, pares i qualsevol persona interessada en el món de l'educació. Amb aquest propòsit, destaquem avui dos treballs d'imprescindible consulta: un és un llibre dedicat a l'etapa d'infantil, i un altre destinat als adolescents de l'ESO, els dos escrits per la madre Montserrat del Pozo.

El llibre Inteligencias Múltiples en acción és el primer d'ells i tracta de l'aplicació i el desenvolupament de les Intel·ligències Múltiples a l'Educació Infantil, una de les etapes més importants de l'educació. Els sis primers anys de vida de les persones són importantíssims, perquè és l'etapa en què el cervell comença a desenvolupar-se amb tot el seu potencial. El llibre, doncs, està distribuït en diferents activitats educatives entre els 0 i els 6 anys, que s'expliquen de forma clara i completa: explicació detallada d'una gran quantitat d'activitats, que van des de la immersió en un tercer idioma (anglès, a banda del castellà i el català) fins al desenvolupament de les intel·ligències personal i social, passant pel pensament matemàtic, els escacs, experiments, lectoescriptura, metacognició, coneixements de personatges i de la natura, ús de les TIC, tallers d'art, música i teatre i desenvolupament dels cinc sentits i psicomotricitat. De cadascuna de les diferents activitats, s'especifica com es realitza en cada edat –normalment, d'1 a 2 anys i de 3 a 5- i de quina manera, què esperen aconseguir, amb quins recursos i materials. Igualment, al llibre el lector hi trobarà una reflexió sobre les bases pedagògiques en què es fonamenta el dia a dia del col·legi Montserrat, entre les quals destaquen la relació alumne/professor, la importància de l'autonomia, el nen és protagonista del seu aprenentatge, el paper de l'espai com a segon mestre i la importància d'una relació visible entre l'escola i les famílies.

La segona recomanació és el llibre Aprendizaje Inteligente. En aquest cas, l'obra proporciona idees, reflexionos i explica com a la pràctica s'han anat aplicant al Col·legi Montserrat les diferents aportacions dels moviments més potents i innovadors. Metodologies, pràctiques pedagògiques, programes de tutoria (‘You can do it’), recursos multimèdia. Aprendizaje Inteligente és un llibre imprescindible per a qualsevol professor. El llibre comparteix els principis d'aprenentatge en què es basa. Dibuixa el rol que com a professor de secundària hauria d'aconseguir un docent. Mostra un munt de pràctiques pedagògiques des de la cultura de pensament, l'aprenentatge cooperatiu, l'educació artística, projectes i workshops, rúbriques i recursos per a l'avaluació. Ofereix el marc d'una bona tutoria des de l'educació emocional i els seus diferents programes, descobreix espais i àmbits d'aprenentatge a més d'amplis recursos multimèdia.

Una i altra obra són, doncs, de consulta més que justificada per aquelles persones que desitgen innovar i viure l'educació d'una forma diferent. Aprofitar Sant Jordi i el Dia Internacional del Llibre per submergir-se en les seves pàgines i descobrir cadascuna de les possibilitats d'ensenyar i aprendre pot ser una molt productiva i bona idea.

L'ESCOLA DE PARES, UNA OPORTUNITAT PER AL CREIXEMENT DEL BEBÈ

L'arribada d'un nadó a la família suposa una enorme responsabilitat. A banda de la necessitat de l'aliment, de la cura o de l'afecte, és important també tenir en compte la necessitat del desenvolupament cognitiu. El potencial d'un bebè al néixer és immens i de la quantitat d'estímuls que rebi en els primers anys de la seva vida en dependrà en part el creixement dels seus circuits neuronals. Actualment, especialistes en diferents àmbits del món infantil (metges, neuròlegs, psiquiatres, pedagogs, investigadors...) estan d'acors en que els primers anys de la vida d'un nen són decisius per al desenvolupament de la seva capacitat cerebral, perquè és el període en què s'estableixen les connexions neuronals. Més enllà de les funcions bàsiques que poden dur a terme les neurones preparades per aquesta finalitat, aquestes poden ser estimulades perquè originin noves connexions. D'aquesta manera s'estableixen els circuits o xarxes neuronals que ajudaran l'infant en els seus processos cerebrals futurs.

Amb la finalitat d'estimular el cervell del nadó, el metge nord-americà Glenn Doman va crear el seu programa d'estimulació primerenca. L'estimulació mira de donar la possibilitat al nostre cervell perquè desenvolupi tot el seu potencial: ajuda a aprofitar la capacitat d'aprenentatge i adaptabilitat del cervell del bebè. Proporciona estímuls constants, mitjançant jocs i exercicis que reforcen les seves funcions cerebrals i col·labora en la bona organització neurològica de l'infant. Aquests jocs i exercicis, així com tot aquest procés d'estimulació, poden seguir-se a l'Escola de Pares del Col·legi Montserrat. Creada el 1994, l'escola de Pares ofereix als pares i mares dur a terme un treball especialitzat amb els seus fills desenvolupant l'excel·lència física en el programa de desenvolupament bàsic de Glenn Doman. Es pot, a través d'ella, accedir als programes d'estimulació d'una forma participativa i constructiva.

A l'Escola de Pares, d'acord amb el mètode de Glenn Doman, l'estimulació es basa en programes que abasten tres grans excel·lències: excel·lència cognitiva o intel·lectual (que inclou els programes enciclopèdic, de lectura, de matemàtiques, de llenguatge musical o de coneixement de l'idioma estranger...); excel·lència social (que es treballa bàsicament en el nucli familiar); i finalment excel·lència física (que inclou el programa de desenvolupament bàsic, que dóna l'oportunitat de la mobilitat: passar per totes les fases del desenvolupament de l'home, des de l'arrossegament fins al caminar, passant pel gateig o el pas per l'escala de braquiació).

Vegem alguns exemples del que es treballa a l'Escola de Pares durant els primers mesos del bebè, abans de l'any. Per exemple el treball de l'equilibri ofereix diferents exercicis per potenciar aquesta faceta. En les primeres etapes, els pares poden dur a terme activitats vestibulars passives: accelerar el bebè sobre una catifa, un coixí o una manta de jocs. Moure el nen endavant i enrere sense aixecar-lo del terra, cap a la dreta i cap a l'esquerra, rotació horitzontal cap a la dreta o l'esquerra... A partir del mig any de vida, es poden incorporar nous exercicis per a enriquir l'estimulació primerenca: moure's per casa amb l'infant als braços, balancejar-lo cap als dos cantons... En les activitats vestibulars actives, es poden treballar exercicis bàsics com la tombarella, la rotació horitzontal i el pas per la barra d'equilibri. Al principi amb ajuda i després de manera autònoma.

Bebè passant per l'escala de braquiació a l'Escola de Pares.

Un altre exemple és el treball de la capacitat manual relacionada amb la capacitat d'escriure. L'objectiu final de la capacitat manual és poder aconseguir la braquiació, és a dir, que el bebè es desplaci per l'escala de braquiació per sí sol. Gràcies a aquesta feina s'aconsegueix la convergència oculomanual, l'expansió del tòrax i el desenvolupament dels músculs de l'esquena i l'espatlla. Les activitats adequades en una primera etapa manual consisteixen a treballar el reflex prensil: el bebè agafa el que li posem a la mà. Es tracta de donar oportunitats al bebè perquè agafi coses amb força. Ja en la segona etapa, una altra activitat és fomentar que el bebè s'agafi als dits d'un adult fins a quedar suspès, almenys durant deu segons. En una tercera etapa es pot incorporar una fusta perquè el bebè s'hi agafi sol i quedi suspès. Amb aquest exercici es fomenta que el bebè pugui agafar cada cop peces més petites. És en aquest estadi quan s'incorpora el pas del bebè per l'escala de braquiació. En l'última etapa, es tracta que finalment el bebè sàpiga passar sol per l'escala de braquiació: la capacitat bimanual. L'infant anirà millorant l'habilitat de cada mà de manera individual i coordinada fins arribar a la lateralització manual. Això és possible fer-ho de forma detallada a l'Escola de Pares.

Un últim exemple és el treball de la mobilitat. Aquest procés implica en el bebè un treball de coordinació, respiració i equilibri molt important. Es tracta que el bebè tingui una bona organització neurològica i concretament poder desenvolupar les bases prelaterals de tota mobilitat. El primer pas és l'arrossegament: aquí consisteix en coordinar els dos hemisferis cerebrals per al desplaçament contralateral en el bebè. El programa es divideix en dues parts: sessions curtes específiques en les quals s'estimula el moviment del bebè amb cançons o estímuls sonors; sessions llargues en les quals es deixa el bebè completament sol perquè aprengui a moure's. El gateig és un altre aspecte important. Per ajudar el gateig es poden fer carreres entre amics, que fomenten aquesta activitat a través del joc. L'últim pas és fomentar la bipedestació, primer amb ajuda dels pares i després de forma autònoma. Quantes més oportunitats es donin per caminar, més aprenentatge.

L'Escola de Pares és, doncs, una possibilitat perfecta per ajudar al creixement del bebè. A part, ser membre de l'Escola de Pares inclou alguns avantatges: es pot participar al curser d'Estimulació Primerenca que fem en el mateix Col·legi Montserrat; tenir assessorament constant i seguiment per part de les psicòlogues del centre, que poden resoldre els dubtes que es plantegin al llarg de tot el programa; poder disposar de les instal·lacions, circuits i material adequat per al desenvolupament de tots els programes; poder participar en les diferents trobades i tallers que s'organitzen al llarg de l'any; i ser membres de la biblioteca de l'Escola de Pares.

Per a més informació sobre com pretànyer a l'Escola de Pares, qui hi estigui interessat/a pot escriure al mail escoladepares@cmontserrat.net.

EL COL·LEGI MONTSERRAT JA ÉS EL NÚMERO 1

El diari El Mundo ha publicat, com cada any, el seu rànquing de les 100 millors escoles d'Espanya. És ja la catorzena vegada que es publica una llista que ha aconseguit ser un referent per a la comunitat educativa.

La gran notícia és que, segons aquest rànquing, el Col·legi Montserrat ja s'ha convertit en la millor escola d'Espanya. Per a poder fer aquesta classificació, el diari el Mundo ha analitzat més de 1.000 centres educatius basant-se en 27 criteris de selecció, entre els quals es troba una excel·lent oferta educativa, els serveis, les instal·lacions, etc. D'aquesta anàlisi sorgeixen els 100 millors centres, seguits d'un grup d'escoles “notables”. A l'informe també es mostra un rànquing adicional dels 20 millors col·legis internacionals d'Espanya.

Des de la nostra escola celebrem la notícia. Arribar a dalt de tot no és casual ni fortuït. Tot va començar el 1994, any internacional de la família. Aquell any, la M. Montserrat Del Pozo, directora del col·legi en aquell moment, va viatjar a Philadelphia, i allà va trobar la manera de fer realitat l'aplicació de tot el programa d'estimulació primerenca de la intel·ligència de Glenn Doman al Col·legi Montserrat. A través de l'Escola de Pares, va oferir a les famílies la formació adequada i els mitjans necessaris per dur a terme la il·lusió de tot pare, mare: ser el mestre primer i indiscutible dels seus fills. A partir d'allà, teixint un projecte educatiu amb aquesta base i amb l'ajut de moltes metodologies interactives, s'ha arribat al reconeixement d'avui dia. A part de l'estimulació primerenca, l'aprenentatge basat en projectes a través de les TIC, l'aposta pel treball cooperatiu, la implantació de les intel·ligències múltiples, l'ús de les rutines de pensament i la consciència global de tot el projecte, ha aconseguit dur-nos al punt més alt.

Volem compartir aquesta gran notícia i felicitar-nos per aquesta fita, de la qual tots hem de ser partíceps. El futur, un cop més, s'escriu avui en majúscules des del nostre centre.

EL COL·LEGI MONTSERRAT ORGANITZA UNA EXPO DEL SEU BATXILLERAT

El passat 30 de gener al vespre, desenes de pares i mares d'alumnes del Col·legi Montserrat van poder veure una àmplia exposició de treballs i metodologies que es realitzen al Batxillerat tant LOE com Internacional. Es tractava de la presentació del Batxillerat 2014-2015 del col·legi.

A l'esdeveniment hi estaven convidats tots els pares dels alumnes de Batxillerat, però també les famílies dels alumnes que actualment estan cursant ESO, ja que la trobada tenia un caràcter expositiu però també informatiu de com és el Batxillerat de la nostra escola, especialment pensant en els alumnes de 4t d'ESO, que l'any vinent faran el salt.

La trobada, que es va fer íntegrament al Leaderlab de l'escola (on es cursa Batxillerat) entre dos quarts de vuit i dos quarts de deu, va consistir de dues parts ben diferenciades: d'una banda les reunions informatives a l'auditori del centre; i de l'altra, les diferents exposicions que es van fer al llarg de les aules de Batxillerat i a l'espai comú conegut com a àgora.

De dos quarts de 8 a dos quarts de 9, els pares i mares d'alumnes de 4t d'ESO van assitir a la reunió informativa, mentre que els pares dels altres cursos de l'ESO, acompanyats pels respectius tutors de curs i altres professors, van poder passejar per les aules i l'àgora i veure els diferents estands.

De dos quarts de 9 a dos quarts de 10, els torns es van canviar: en aquest cas, els que van assistir a la reunió informativa van ser els pares de 1r a 3r d'ESO; i els pares i mares de 4t, ja informats, van poder veure les aules i l'àgora.

En les reunions es va parlar als pares del que és el Batxillerat Internacional i com s'estructura. També es van poder contestar preguntes amb dubtes sobre el funcionament general de l'IB.

Alumnes de Batxillerat fent una exposició als pares.

Però el que va centrar més l'atenció va ser les exposicions de treballs. En l'apartat del leaderlab (aules i àgora), les exposicions estaven distribuïdes en tres espais. A l'espai de l'àgora hi havia l'apartat titulat Hearts. Allà hi havia diferents estands. En un d'ells, alumnes de 1r i 2n de Batxillerat Internacional explicaven la seva experiència. En un altre estand, es mostrava també l'experiència de l'alumnat al Jove Parlament Europeu (EYP). Una altra de les experiències exposades va ser la participació dels alumnes de 1r de Batxillerat LOE que cursen la modalitat d'Humanitats i Ciències Socials en el Projecte amb Sant Joan de Déu, que es dóna des de l'assignatura d'Economia de l'Empresa. Sota el títol L'experiència del CAS: l'experiència més humana, uns altres alumnes de 1r de Batxillerat LOE en la modalitat de Ciències van explicar què fan a Creativitat, Acció i Servei. La professora de CAS i Directora de Comunicació del Col·legi Montserrat, Araceli Vendrell, també explicava en un estand les portes a la universitat. Com a informació general, hi havia un espai denominat Answers & Questions (A&Q), on els pares podien resoldre dubtes sobre el Batxillerat amb diferents professors.

A les aules de 2n de Batxillerat, hi havia l'apartat de Minds. En aquest espai és on els assistents podien veure els estands dedicats a diferents assignatures. A Theory of Knowledge (TOK) (Teoria del coneixement), un parell d'alumnes de l'IB explicaven la seva experiència en aquesta assignatura. Altres del LOE exposaven el resultat de la seva participació en el concurs de Fotofilosofia. També hi havia un apartat per Llengua i Literatura a l'IB. En aquest cas, tant la professora Mercedes Suárez com tres alumnes explicaven diferents activitats relacionades amb la matèria. Les taules dedicades a matemàtiques comptaven amb la col·laboració de dues alumnes: la primera parlava de la investigació matemàtica al segon curs d'IB (per exemple parlava d'un estudi sobre la sinistralitat del trànsit en l'encreuament més problemàtic de la ciutat de Barcelona) i la segona explicava el PBL Cròniques que estan treballant a 1r de Batxillerat científic del LOE (en el seu cas, mostrava una investigació que consistia a buscar objectes amb corves còniques, fotografiar-los i determinar l'equació de la corva cònica que representava). Finalment, els pares podien assistir a una extensa explicació del My English portfolio, el portfoli en anglès que treballen els alumnes de 2n de Batxillerat LOE.

Alumnes de Batxillerat parlant de cinemàtica i dinàmica.

Finalment, a les aules de 1r de Batxillerat s'hi va situar l'apartat Hands. Qui passejava per aquesta zona podia veure per exemple un espai dedicat a la creació de formats audiovisuals, explicat de la mà dels professors Matías Parragués i Oriol Inglada que imparteixen les classes de Comunicació Audiovisual i de Film al Batxillerat LOE i a l'IB. Relacionat amb el lema de l'espai (hands), les professores de Biologia i Química Coia Carbassa i Cristina Ramírez explicaven com es conjuguen les ciències i l'experimentació al Batxillerat. Encara relacionat amb el tema, una alumna de 2n d'IB exposava el projecte Group 4-Experimental Sciences IB, que gira entorn a l'estudi del pH en els iogurs casolans. Uns altres alumnes de 1r d'IB s'encarregava en una altra taula de mostrar els estudis sobre cinemàtica i dinàmica a través de la robòtica, és a dir, la robòtica aplicada a les pràctiques de Física (mostrava el disseny d'uns experiments per estudiar els xocs elàstics i inelàstics utilitzant robots programats). I encara hi havia espai per a les arts, amb una taula dedicada al Treball de recerca en el món artístic (amb dos alumnes de 2n de Batxillerat LOE) que mostraven les seves feines), i l'experiència audiovisual.

Hi van assistir un bon grapat de famílies de 4t d'ESO, i en menor mesura de 3r, 2n i 1r. Va ser un bon moment per poder mostrar i compartir amb els pares i mares de l'ESO experiències tant docents com de treball dels alumnes actuals dels nostres Batxillerats.

ELS ALUMNES DE BATXILLERAT FAN APRENENTATGE I SERVEI

El Col·legi Montserrat ha dedicat des de sempre els quatre darrers dies de curs del primer trimestre a realitzar workshops o activitats específiques fora del currículum habitual que ajuden el seu alumnat a créixer i formar-se com a persones. Des de ja fa uns anys, en el cas de Batxillerat, aquests dies especials s’han dedicat a fer Aprenentatge i Servei, mitjançant el qual els alumnes han desenvolupat la seva capacitat d'entrega als demés.

Aquest curs, durant els dies 17, 18 i 19, es va proposar als alumnes col·laborar i fer voluntariat en diferents entitats i organitzacions, com ara la Fundació Nadís, els Menjadors Socials de la mare Teresa de Calcuta i Menjadors socials de María Reina, la Fundació Projecte Aura, l'Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona i el Parc Sanitari Sant Joan de Déu a Sant Boi, la Fundació Banc dels aliments, la Fundació Pere Tarrés, la Fundación Boscana, la Fundación Montealegre i la Societat Protectora d'Animals de Mataró.

Les tasques a realitzar durant aquests tres dies van ser molt diverses, enriquidores i productives. Aquests en són alguns exemples.

Alumnes de Batxillerat del Col·legi Montserrat

La Fundació Nadís va ser creada l'any 2003 i es dedica a la promoció, desenvolupament i gestió de serveis, programes i accions que suposin una millora de la qualitat de vida i atenció per a persones amb greu discapacitat motriu, tinguin o no altres trastorns associats. En aquest cas, els nostres alumnes van participar en tres classes d'entre 5 i 10 persones, dividides per edat entre petits, mitjans i grans. Allà van fer de professors juntament amb els professionals de la Fundació. Cada classe va treballar la comunicació amb un sistema diferent d'acord amb les possibilitats de cada edat: alguns es van comunicar a través de pictogrames, altres amb sons i també amb paraules. D'aquesta manera, els alumnes van ajudar aquestes persones a fer coses que habitualment no fan a casa. A banda, van jugar amb ells, els van donar el dinar i una bona estona de companyia.

Els alumnes que van assistir als Menjadors socials de la mare Teresa de Calcuta es van desplaçar fins al barri del Raval i els que van anar als de María Reina van anar a Esplugues. Tant en els menjadors de la mare Teresa (atesos per les religioses Missioneres de la Caritat a la parròquia de Sant Agustí) com els de María Reina proporcionen cada dia un àpat a persones necessitades. En aquests menjadors, un grup de nois i noies de Batxillerat va col·laborar preparant les taules per dinar. Cadascú tenia una taula assignada i repartia el menjar als assistents en dos torns que es van fer al matí. Després, van ajudar a netejar. També un dels dies, als menjadors de la mare Teresa, es van organitzar motxilles com a regal de Nadal amb material de primera necessitat i coses bàsiques per a la gent més necessitada.

Un altre dels punts de col·laboració va ser la Fundació Projecte Aura, que és una entitat sense ànim de lucre, que des de l'any 1989 té per objectiu ajudar a incrementar la qualitat de vida de les persones amb discapacitat intel·lectual mitjançant la inclusió social i laboral, seguint la metodologia del «treball amb suport». I això és el que van fer els nostres alumnes: ajudar persones amb síndrome de Down. Un dels projecte de la Fundació, és el programa de vida en suport, que ajuda aquestes persones a independitzar-se i viure soles de la forma més autònoma possible. Els alumnes van desplaçar-se a les cases i pisos on viuen els que segueixen aquest programa, i els van ajudar a fer el dinar, a anar a comprar i a realitzar diferents tasques del dia a dia.

Amb l'Hospital de Sant Joan de Déu de Barcelona es van fer vàries col·laboracions. D'una banda, un conjunt d'alumnes van anar al Parc Sanitari de Sant Boi. Allà els nostres alumnes van treballar amb usuaris amb discapacitats psíquiques durant dos dies, ajudant-los en la preparació d'una funció teatral per a familiars. Bàsicament va ser treball de suport i d'acompanyament. També van ser-hi presents en el lliurament de regals de Nadal. Una experiència que els mateixos participants van qualificar de molt gratificant. D'altra banda, i també en col·laboració amb l'Hospital de Sant Joan de Déu, un altre grup d'alumnes es va desplaçar al centre comercial de Pedralbes Centre. Allà, l'Hospital va posar un estand per vendre un ampli estoc de productes fets per persones que col·laboren amb l'entitat o hi tenen algun contacte. L'objectiu era vendre els productes, la recaptació dels quals havia d'anar destinada a diferents àrees de l'Hospital. D’altres alumnes van continuar realitzant en el mateix hospital Sant Joan de Déu el seguiment de les activitats de CAS (Creativitat, Acció i Servei de l’IB) que ja es treballen al llarg d’aquest curs.

El Banc dels Aliments també va comptar amb col·laboració nostra. Un grup de segon de batxillerat va participar en el Gran Recapte organitzat pel Banc dels Aliments com a voluntaris. Aquesta fundació té com a objectiu lluitar contra la fam dels tenim a prop, evitar que els aliments consumibles però no comercialitzables siguin destruïts i, finalment, fer-los arribar a les persones més necessitades del nostre entorn més immediat. En aquest cas, bàsicament els alumnes van anar a una nau de la Zona Franca i van muntar caixes petites per posar-hi els aliments un cop classificats i van fer tasques de distribució classificant els aliments de les grans banyeres que venien dels supermercats en capses més petites per poder distribuir.

En el cas de la Fundació Pere Tarrés, un grup d'uns deu alumnes van fer tasques d'organització de joguines per edat i sexe. Aquesta fundació, que té més de 50 anys d'existència, és una organització no lucrativa d'acció social i educativa, dedicada a la promoció de l'educació en el temps lliure, el voluntariat, la millora de la intervenció social i l'enfortiment del teixit associatiu. En aquest cas, doncs, el voluntariat es va centrar en l'àmbit educatiu, ja que es va tractar d'escollir quines eren les millors joguines educatives per a les famílies amb més necessitats. Els alumnes tenien llistes amb els noms dels nens i nenes, organitzats per edats, i havien de distribuir dos regals per infant.

Els alumnes que van anar a col·laborar amb la Fundación Boscana van treballar bàsicament amb dones de diverses edats amb discapacitat intel·lectual. La ‘fundación’ és un centre d'educació i formació creada el 1961, i que funciona com a complement per a les famílies i el seu objectiu principal és la qualitat de vida dels usuaris. Allà, els nois i nois van cantar nadales i van ballar amb les dones, hi van parlar, les van acompanyar a fer un passeig... Fins i tot un dia es va fer un campionat de petanca i manualitats. Va ser una tasca principalment de companyia durant tres dies.

Els alumnes que van anar a la Fundación Montealegre i van col·laborar amb el projecte “Cap nen sense joguina”, organitzada per la mateixa entitat. Cada alumne tenia un full amb tres famílies amb les dades dels fills i filles. A partir d'aquí, s'havia de fer una tria dels regals per a cada infant.

El voluntariat no es va centrar només en les persones, sinó també en els animals, ja que es va col·laborar amb la Societat Protectora d'Animals de Mataró, que és una entitat que treballa des de l’any 1971 amb l'objectiu d'acollir i emparar els animals abandonats en refugis i donar-los una segona oportunitat gràcies a l’adopció. Aquí, els que hi van participar van fer dues coses principalment: d'una banda aconseguir ingressos per a la protectora venent llibres de segona mà, entre d'altres productes que té la mateixa protectora; i d'altra banda encarregar-se de la gatera, que van netejar i mantenir.

Finalment, també hi va haver espai per al voluntariat de caire mediambiental. Alguns alumnes van poder parlar amb el senyor Arnau Pons, professor de biologia i un dels experts que ha estudiat la propagació pel Parc Natural de Collserola de l'espècia invasora coneguda com a Ailanthus, una espècia d'arbust que va venir d'un altre país cap als anys 60 del segle passat. L'objectiu era intentar reduir aquesta espècie nociva per a les varietats autòctones, en els terrenys del Col·legi Montserrat (situat en la mateixa muntanya de Collserola). Amb pics i pales, els nostres alumnes van fer una bona neteja en tres dies.

Destacar també que una alumna de 1r de Batxillerat va col·laborar amb la Fundació Vallparadís de Terrassa fent assistència social amb avis i àvies amb diferents malalties neurodegeneratives, com el pàrquinson i l'alzheimer.

Acabada l’experiència d’enguany, els alumnes van poder fer una bona exposició de tots els voluntariats, en què van fer palesa la seva dedicació i el seu entusiasme. Ells mateixos van destacar que va ser una experiència gratificant i que esperen repetir l’any vinent. Sens dubte, va ser una molt bona manera d’iniciar la celebració de les festes Nadal.

L'IPAD, UN COMPANY DE CLASSE IMPRESCINDIBLE

Una de les novetats que és imperatiu destacar en aquest curs 2013-2014 és la introducció dels dispositius Ipads per a cada alumne als cursos de 4t, 5è i 6è de Primària i 1r d'ESO. El col·legi, fidel a la utilització de les TIC com a eines al servei de l'aprenentatge, dóna així un nou gir a la introducció de la tecnologia que ja va començar el curs 2010-2011 amb la incorporació al programa 1x1, que proporcionava un ordinador a cada estudiant.

Però, què guanya un alumne fent servir l'Ipad en una classe, per exemple, de llengua o de matemàtiques?

En general, l'Ipad és perfecte per als estudis en aquestes edats perquè és un dispositiu farcit de prestacions: a banda de la facilitat que suposa tenir una pantalla tàctil, el fet de ser un aparell completament intuïtiu afavoreix la implicació de l'alumnat; a més, permet l'accés a milers d'app educatives dels àmbits més diversos. Permet navegar per internet, enviar correus, organitzar les tasques diàries i consultar l'horari de classes només movent el dit índex.

Com a avantatges de la implantació de l'Ipad enguany, es pot destacar l'alt nivell de motivació que es troba en l'alumnat, reforçant la seva concentració a l'aula, estimulant el seu pensament crític i fent que siguin ells mateixos els qui creen els seus propis continguts.

Alumnes de Primària del Col·legi Montserrat treballant amb l'Ipad.

Anem a veure això amb alguns exemples. A Llengua Catalana i Castellana, els alumnes utilitzen l'Ipad perquè tenen els projectes penjats a la plataforma moodle, a internet, i tots els exercicis els fan en un google drive que obren per projecte. En qualsevol moment del trimestre, els alumnes han de compartir el drive i així els professors l'avaluen. També realitzen el "programa lector", un programa de lectura ràpida on line que facilita una lectura més ràpida i igualment comprensiva. Quan es demanen exercicis o mapes mentals ells utilitzen les aplicacions adequades i variades de l'Ipad. El programa Iwork inclou productives app com Pages o Keynote, que permeten crear als alumnes increïbles documents i presentacions amb els dits. Page, per exemple, és un processador de text amb eines de format senzilles i un gran teclat en pantalla; el Keynote permet dissenyar presentacions amb molt efectes i animacions simples. Fins i tot hi ha la possibilitat d'imprimir directament des del mateix Ipad amb l'Airprint. El mateix sistema es segueix a Ciències Socials i Anglès, per exemple. En la matèria d'Anglès, els alumnes tenen la plataforma moodle plena d'exercicis lincats al web blendspace. També fan exercicis al google drive i fan servir sobretot les aplicacions Pages i Keynote. Properament, es preveu utilitzar l'Ipad també per treballar aplicacions de fonètica en anglès.

En les matemàtiques, l'iPad ajuda els alumnes en la manera de treballar a l'aula, ja que tenen accés a classes magistrals gravades en vídeo (generades amb aquest eina), amb les quals generen uns documents d'estudi amb una gran quantitat de possibilitats d'entrega (fins i tot fotografies preses dels apunts a mà, el que els sigui més àgil, que han de penjar per ser avaluades). També realitzen mapes mentals amb alguna de les apps que disposen, on sintetitzen tot allò recollit en el document d'estudi. És molt important aquí la app Numbers, aplicació amb la qual, a part de les fulles de càlcul, pots fer taules i gràfiques. Com ja hem dit, aquestes apps els permeten una creació molt més àgil que no pas amb un ordinador. També realitzen exàmens que es corregeixen automàticament.

Però, sobretot, a part de l'agilització que suposen les app clàssiques esmentades, el fet més destacable de la incorporació dels iPads és l'entrada de jocs (la gamificació) gràcies a les apps lúdiques de què disposa aquesta eina. Es dóna el cas que alumnes que no feien ni un exercici fora l'escola, ara, sense que ningú els digui res, si tenen iPad a casa, es baixen l'app i juguen per poder superar el company de classe i, sense adonar-se'n, estan reforçant ortografia, treballant el lèxic i la fonètica (en cas de llengües) o aprenent càlcul i fraccions (en matemàtiques).

Amb altres aplicacions com l'iMovie i el GarageBand, els alumnes poden descobrir el seu talent. Amb l'iMovie es poden gravar videos en HD i editar-los; i amb el GarageBand l'Ipad es transforma en un instrument musical i un estudi de gravació.

Cal apuntar també que l'Ipad no és només una eina idònia per a l'aprenentatge dels alumnes, sinó també per als professors, ja que, amb dispositius com l'Apple TV, poden seure amb els alumnes i des de l'Ipad de qualsevol taula poder enviar la senyal a la pantalla de plasma (si es disposa d'ella a classe), de manera que altres estudiants que potser tenen el mateix dubte puguin seguir l'explicació. També permet que solucions o idees bones d'alumnes es puguin enviar i compartir a l'aula a través del mateix dispositiu d'una manera fàcil i ràpida.

De cara a l'any vinent la idea és que l'iPad acompanyi els alumnes segurament fins a 3r d'ESO. L'experiència està sent molt positiva i a poc a poc es van incorporant aplicacions que faciliten la producció.

És evident, doncs, que l'Ipad és actualment i seguirà sent la principal eina educativa de les escoles. Que tant professors com alumnes aprenguin les eines d'aquest dispositiu, investiguin i en comparteixin l'experiència és l'objectiu i la finalitat d'aquest curs 2013-2014.